本文转自：中国教育报
深耕生活教育 赋能自主成长
—— 四川省成都市蒲江县北街幼儿园自主生活教育园本课程的探索与实践
王红宇 龚静 刘秋艳
四川省成都市蒲江县北街幼儿园自2005年扎根农村，坚守“根植生活·赋权儿童”的自主生活教育理念，依托多项国家、省、市级课题持续推进保教改革，构建师幼共生共长的教育生态，全方位赋能幼儿自主健康成长。
研究溯源：立足积淀找问题，锚定课改突破口
在持续推进学前教育改革的过程中，北街幼儿园紧紧围绕系统化、可落地、可推广且聚焦幼儿自主发展的生活教育课程体系构建工作，基于实践反思，梳理出制约园本课程高质量发展的四大核心问题：理念落地浅层化，生活教育理念与幼儿真实成长需求脱节；课程体系碎片化，课程连贯性、梯度性不足；教师能力有短板，在生活资源挖掘等方面的专业能力薄弱；成果推广受限，缺乏健全的转化与推广机制等。
探索实践：靶向施策破难题，构建闭环育人体系
针对核心问题，北街幼儿园确立“儿童为本、赋权自主、系统深耕、辐射赋能”的改革思路，以问题为导向，构建“理念、课程、师资、成果”四位一体的闭环改革体系，全方位推进园本课程迭代升级。
理念重塑：重构园所自主生活教育的核心内涵——立足幼儿真实生活、赋能幼儿自主成长的实践性、过程性教育。搭建“理论研读—权利对话—实践叙事”三维研修体系，引导教师深耕经典理论，摒弃形式化教学。尊重幼儿的自主权、参与权，将其融入保教全过程，破解理念与实践脱节问题。
课程迭代：历经“自理教育—生活教育—自主生活教育”课程跃升，凝练形成“自理小能手、游戏小玩家、运动小健将、时光小行者、研学小先锋”五大课程模块。结合农村幼儿成长需求，划分“适应生活—探索生活—做主生活”三阶发展目标，覆盖自理、游戏等五大生活育人维度，细化各年龄段课程目标、内容、实施路径与评价标准，形成梯度化、系统化的园本课程架构，实现课程从零散经验到系统赋能的质变。
师资赋能：搭建“研—思—行”一体化成长机制，通过科研规划等常态化举措，引导教师在实践反思中精进专业能力。依托集团教研等平台，重点培育教师资源挖掘、生成性课程开发、活动组织及课程复盘四大核心能力，打造研究型课程实践团队。
成果凝练：构建“理论—实践—工具”三位一体成果体系，凝练自主生活教育理论模型、“惯例性活动+探究式主题”双轨实施路径，编撰专著及开发课程资源包，将碎片化经验转化为体系化、可复制的课程成果。依托“国家实践基地—省级培训项目—农村区域联盟—名师工作室”四级联动平台，实现课程成果转化和辐射。
改革创新：深耕实践创特色，构建自主育人新模式
理论创新：完成从传统生活教育向自主生活教育的理论转型，明确课程核心内涵、理论基础、育人理念与实施原则，形成“生活价值挖掘—课程体系迭代—教师能力生长—幼儿发展评估”的闭环育人模型，凸显儿童自主的育人价值。
实践创新：成功落地“三阶五维”自主生活教育课程体系，确立双轨实施路径。以惯例性活动夯实幼儿生活基础，依托农村劳作、乡土游戏等培育幼儿自理能力与规则意识。以探究式主题活动聚焦幼儿生活真实问题，开展师幼共研活动，提升幼儿问题解决等高阶能力。配套研发“小脚印”全息成长评价体系，实现幼儿发展全过程、精准化动态评价，形成全链条、可落地、可推广的课程实践模式。
育人成效：多维赋能促成长，彰显园所育人价值
幼儿发展：园本课程的深度实施，有效促进了幼儿自主发展，其自理能力、探究能力、合作能力与心理素养显著提升。幼儿从被动接受教育转变为主动探索、创造生活，并成为生活的“小主人”。
教师成长：常态化研修与课程实践，全面提升了教师的课程建构、资源开发、实践反思与课程创生能力。教师摆脱了经验化教学局限，实现从经验型保教者向研究型课程实践者的转型，全园科研意识、课程思维与创新能力持续增强。
园所发展：成功打造“自主生活教育”品牌，形成体系化、特色化的园本课程体系。成果辐射全国20余个省份，充分发挥国家实践基地的示范引领作用，为区域学前教育高质量发展提供鲜活的实践案例。
（王红宇 龚静 刘秋艳）
汇盈策略提示：文章来自网络，不代表本站观点。
